hacked by sniper

hacked by sniper

haked by sniper

haked by sniper

بارم بندی علوم اول

بارم بندی  کتاب علوم تجربی سال اول راهنمایی
فصل	نام فصل	نوبت اول	نوبت دوم	شهريور
1	ماده وویژگی های آن	5/1	25/	5/
2	اثر گرما بر حجم	5/1	5/	75/
3	اثر گرما بر حالت	2	75/	25/1
4	دسته بندی مواد	3	1	5/1
5	انرژی	2	1	25/1
6	نیرو	3	25/1	5/1
7	حرکت	2	25/1	5/1
8	آب در هوا	.....	1	75/
9	آب در روی خشکی	.....	25/1	1
10	گوناگونی جانوران	.....	1	75/
11	جهان جانوران	.....	75/1	5/1
12	دنیای گیاهان	....	2	5/1
13	آدمی ومیکروب ها	....	2	25/1
جمع بارم:		15	15	15

 

رضامنصوري

 سرگروه درس علوم تجربي شهرستان دلفان سال تحصيلي:90-89

بارم بندی نیم سال اول

((به نام خداوندبخشنده ي مهربان)) بارم بندی درس علوم تجربی دوره راهنمایی نیمسال اول سال تحصیلی 90-1389
فصل	بارم سال اول اول راهنمايي	بارم سال دوم راهنمايي	بارم سال سوم راهنمايي
1	5/1نمره	3نمره	2نمره
2	5/1نمره	3نمره	2نمره
3	2نمره	5/2نمره	2نمره
4	3نمره	5/3نمره	5/1نمره
5	2نمره	1نمره	5/1نمره
6	3نمره	2نمره	4نمره
7	2نمره	-	2نمره
جمع بارم	15نمره	15نمره	15نمره

 

رضا منصوري

سرگروه علوم تجربي شهرستان نورآباد

معرفی الگوهای تدریس ونمونه طرح درس

معرفی الگوهای تدریس ونمونه طرح درس

طراحی آموزشی  گروه علوم تجربی شهرستان نورآباد

یادگیری:

یادگیری یکی از مهمترین زمینه های در روانشناسی امروز در عین حال یکی از مشکلترین مفاهیم برای تعریف کردن است .به عبارتی یادگیری تغییر در رفتار است . پس از یادگیری یادگیرنده قادر به انجام کاری خواهد بود که پیش از یادگیری نمی توانست آن را انجام دهد.

یادگیری می تواند به دو صورت انجام گیرد :

1-آموزش :آموزش یک اقدام انسانی است با هدف کمک کردن به مردم برای اینکه یادبگیرند .(آگاهانه)وآموزش مجموعه ای از رویدادهاست که

 بر یادگیرندگان به طریقی اثر می کند تا یادگیری آسان شود .

2-بدون آموزش (ناآگاهانه):براساس تجربه ومشاهدات و....انجام می گیرد .

چرا در این مبحث از آموزش صحبت می کنیم نه از تدریس ؟

به این دلیل که می خواهیم تمام رویداد هایی را که بر یادگیری انسان تاثیر مستقیم دارند توصیف کنیم نه فقط رویداد هایی را که به وسیله ی فردی به نام معلم صورت می گیرند .

پس تدریس می تواند فقط به عنوان یک نوع از آموزش ونوعی بسیار مهم از آن مورد ملاحظه قرار گیرد.

پس اگرقرار باشدآموزش جامعی اثر بخش زیادی داشته باشد باید آن را برنامه ریزی کرد . وهدف آموزش برنامه ریزی شده کمک به فرد است تا به طور کامل وتا حد ممکن در جهت فردیت خود رشد کند.

تعریف  طراحی آموزشی:

    انتخاب ،تولید وبرنامه ریزی فعالیت هایی که به یادگیرندگان ودریادگیری کمک می کند را طراحی آموزشی     گویند.

الگوهای طراحی آموزشی دو دسته اند:

1-     معلم محور:

رفتارها، بینش ها و باورهای مشخصی وجود دارند که باید آموخته شوند و راهبردهایا شرایط متفاوتی وجود دارند که هریک برای بخشی از آن

هدف ها، دانش ها وباورها متناسب هستند

 2-     دانش آموز محور:

برای سازمان  دادن محیط های آموزشی که دانش آموزان را به هنگام حل مساله ودست یابی به فهمیدن های خود حمایت می کنند توصیه هایی حاصل می گردد .

 هدف های آموزشی

     هدف های آموزشی به دو صورت کلی و جزئی تقسیم می گردند. در گام اول معلم می تواند هدف یا هدف های کلی خود راازآموزش یک درس به صورت مفهوم کلی ارائه کند.هرهدف کلی خود می تواند به صورت هدف های جزئی توضیح داده شود.

هدف های جزئی:

        بیان روشنی از آن چه انتظار می رود، دانش آموزان درجریان آموزش یادبگیرند.خود هدف های آموزشی جزئی به دو دسته هدف های رفتاری و هدف های شناختی تقسیم می شوند.

1-     هدف های آموزشی رفتاری:هدف هایی که برحسب رفتار قابل مشاهده تعریف می شوند.

      2-هدف های آموزشی شناختی:

هدف های آموزشی براساس طبقه بندی «بنجامین بلوم» به سه گروه هدف های حوزه ی شناختی، حوزه عاطفی،حوزه روانی و حرکتی، تقسیم شده اندکه هرکدام از این حوزه ها به صورت خلاصه معرفی می شوند.

1-     حوزه ی شناختی:دانش و معلومات وتوانایی ها و مهارت های ذهنی را دربرمی گیرد.

2-     حوزه ی عاطفی:باعلاقه ،انگیزش، نگرش، قدردانی و ارزش گذاری سرو کاردارد.

3-     حوزه ی روانی و حرکتی:به زمینه ی مهارت های حرکتی یا فعالیت های بدنی مرتبط است.

طبقه بندی هدف های آموزشی حوزه ی شناختی:

1-     دانش : عبارت است از حفظ ونگهداری ذهنی مطالب آموخته شده .

2-     فهمیدن: یک مرحله بالاتر از دانش است زیرا در این طبقه یادگیرنده علاوه برحفظ مطالب باید آن ها را بفهمد.

3-     کار بستن: به کارگیری اندیشه ها ، قواعدو روش های کلی در موقعیت های ویژه و عملی را شامل می گردد.به عبارت دیگر دانش آموزان با استفاده از آموخته های خود درموقعیت های عینی وعملی راه کار ارائه کنند.

4-     تحلیل: تجزیه ی اجزاء یا عناصرتشکیل دهنده ی یک مطلب یا موضوع.

5-     ترکیب: همان فعالیت ذهنی را شامل می گرددکه به آفرینندگی یا خلاقیت معروف است.به این معنی که دانش آموز با قراردادن عناصرواجزای جدا از هم طرح یا ساختی راکه قبلا به شکل فعلی وجود نداشته است،ایجاد می کند.

6-     ارزشیابی: داوری درباره ی ارزش مطالب وموضوعات برای مقاصد معینی است.

روش های تدریس:

بر باور بسیاری از اندیشمندان و نظریه پردازان علوم تربیتی و یادگیری در دوره ی معاصر، معلم کسی نیست که برای سخنرانی برنامه ریزی کند،معلم موفق کسی است که برای سکوتش درکلاس برنامه ریزی کند.برهمین اساس مولفین محترم کتاب اساس کار رافعالیت محوری قرار داده اند چرا که تا بزاق ذهنی دانش آموزان ترشح نکند، بچه ها خلاق نخواهندشد و یادگیری به نحو احسن انجام نخواهد گرفت. یادگیری مشارکتی باعث ترشح بزاق ذهنی و ارتقای شخصیت اجتماعی دانش آموزان می شود.

البته تاکید بر روش های فعال ومشارکتی ،روش های سنتی (مثل سخنرانی ) را نفی نمی کند بلکه در کنار استفاده از این روش ها تاکید اصلی براستفاده روش های فعال است. مولفین کتاب برای تدریس آن چهار روش زیر را پیشنهاد می کنند:

الف)کارایی گروه       ب) تدریس اعضای تیم                ج) داوری عملکرد          د) روشن سازی طرز تلقی

الگوي تدريس كاوشگري

مقدمه:

با توجه به اينكه كتابهاي علوم تغيير كرده اند و در چندين سال اخير بحث  بر نحوه تدريس كتاب بوده و همواره تاكيد بر تدريس به روش فعال و نوين بوده است اينك بحث بر سر انواع روشهاي تدريس مي باشد تا روش تدريس از شيوه سنتي به شيوه فعال تبديل  گردد.    بسياري از كارشناسان معتقدند معلمين ايراني در مقايسه با معلمين بسياري از كشورهاي ديگر در كلاس درس مصرف مي كنند وبسيار زحمت مي كشند اما از نتايج كار خود چندان رضايت ندارند. اين كارشناسان اعتقاد دارند استفاده از شيوه هاي فعال تدريس نه تنها كار معلم ر سخت تر نمي كند بلكه به دليل آن كه معلم در اين روشها نقش راهنما و تسهيل كننده دارد ،د ركلاس درس احساس راحتي بيشتري خواهد كرد ،البته به شرطي كه با اين روشها آشنائي دقيق و كامل داشته باشد.

آموزش كاوشگري به وسيله ريچارد ساكمن[1962]براي تدزيس ارائه گرديد. الگوي ساكمن شاگردان را به درون انواع روش هاي منظم مورد استفاده ي انديشمندان در سازماندهي دانش و تدوين اصول وارد مي سازد.

از اصول تا عمل:

كنجكاوي و تلاش فكري از مشخصات فطري كودكان است [هانت.1982]

دانش آموزان در منزل ،مدرسه وجامعه به سرعت مي آموزندكه از پرسشهاي خود صرف نظر كنندو به عوض به دنبال سوال وپاسخ هايي باشند كه معلمان به آن ها علاقه نشان مي دهند. لاوسون ورنر (1975)مي گويد دانش آمزان برانگيخته نخواهند شد ، مگر اينكه دانش موجود خود را در مقابل مسائل مطرح شده محدود ويا نادرست تشخيص دهند.

در الگوي كاوشگري كه بر اساس نظر ريچارد ساچمن بنا شده است، تحير و عدم تعادل دانش آموزان از طريق ايجاد يك موقعيت مشكل آفرين يا معما برانگيز پايه و اساس فعاليت هاي آموزشي را تشكيل مي دهد.

در اين الگو دانش آموزان از طريق پرسش كردن،ساخت فرضيه،جمع آوري اطلاعات و ازمايشگري،فعاليت هايي را در جهت رفع عدم تعادل و ايجاد تعادل مجدد با محيط انجام مي دهند.

اين فعاليت ها سبب بروز قابليت ها و توانائيها ي جديدي در دانش آموزان شده و جريان رشد عقلاني آن ها را تسريع و تسهيل مي نمايد.

اجراي گام اول اين الگو از طريق ارائه يك موقعيت اسرار آميز ،ابهام دار ،مهيج وغير معمول ،و به منظور بر هم زدن تعادل ذهني دانش آموز صورت مي گيرد.

 نكات اساسي الگوي تدريس كاوشگري:

چه مكاني ؟

اين روش را مي توان در يك كلاس معمولي اجرا نمود. اگر براي شروع كلاس آزمايشي انجام مي دهيد يا نياز به نمايش فيلم داريد مي توانيد كلاس را در محل آزمايشگاه يا هر محل ديگري تشكيل دهيد.براي بچه ها محيط هاي غير از كلاس درس جذاب تر است.

چه كساني ؟

از اين روش مي توان براي دانش اموزاني در سطوح مختلف و با توانائيهاي گوناگون استفاده كرد.البته طبيعي است كه در كلاس هاي كم جمعيت تر وبا دانش آموزاني قويتر بهتر نتيجه خواهيد گرفت.براي شروع پيشنهاد مي شود با اين كلاسها آغاز كنيد.

چگونه؟

قبل از به كارگيري اين روش مطمئن شويد كه از شيوه ي اجراي مراحل آن به اندازه ي كافي آگاهي داريد. مطمئنا در اولين تجربه ي خود با مشكلاتي روبه رو خواهيد شدولي به مرورزمان وازطريق تمرين وكسب مهارت وتجربه كلاس هاي كاوشگري براي شما آن قدر لذت بخش خواهدشدكه گذشت  زمان را احساس نخواهيد كرد .

چه چيزهائي به ما كمك مي كند؟

 *مقدار كمي صبر و حوصله                                                     

 *مقدار زيادي تمرين               *گنجينه اي از موقعيت هاي ابهام آميز براي شروع در دروس مختلف

منابع و شرايط لازم براي حمايت الگو

اين الگو نياز دارد به:*معلمان با تجربه و آشنا با روش تحقيق

                         *فرصت كافي براي اجراي دقيق مراحل

                         *تمرين زياد براي كسب مهارت در امر كاوشگري

                         *امكانات براي ارائه موقعيت ابهام آميز

ارائه راهبرد جهت بهره وري بيشتر:

براي فراگيران قوي:

موقعيت هاي ابهام آميز ديگري در رابطه با موضوع طراحي كنند. و همچنين  فرضيه هاي بيشتري در ارتباط با موضوع و يا سوالات ارائه دهند.

براي فراگيران ضعيف:

 در فعاليت هاي گروهي با فراگيران قوي هم گروه كنيد و همچنين در مرحله پرسشگري به پرسش كردن تشويق كنيد.

تكليف براي فراگيران:

*مرحله آخر يعني تحليل و نتيجه گيري را به صورت فردي يا گروهي بنويسند.

*مراحل كاوشگري خود را به صورت طرح يا نمودار نشان دهند.

محاسن و محدوديت ها ي روش كاوشكري

محاسن:

*بر انگيختن علائق طبيعي دانش آموزان              

*تقويت روحيه ي همكاري            

*كاربرد وسيع براي هر سن و سطوحي               

*تقويت مهارت فرضيه سازي       

*افزايش ميزان تحمل دربرابرانديشه هاي مخالف    

*پرورش تفكر انتقادي

محدوديت ها:

*منطبق نبودن با نظام سنتي ارزشیابی               *منطبق نبودن با وضعيت سنتي كلاسي

*محدوديت زمان كلاسي                                  *آشنا نبودن معلمان با روش كاوشگري

*تمرين زياد براي كسب مهارت در كاوشگري

مراقب چه چيز هايي باشيم؟

*مراقب زمان باشيد تا بتوانيد تمام مراحل را اجراكنيد. چون مراحل پاياني اين روش بسيار اهميت دارد.

*مراقب دانش آموزاني باشيد كه در فعاليت شركت نمي كنند واز فرايند كاوشگري دور

مانده اند. از تجربه هاي خود براي فعال نمودن اين دانش اموزان استفاده كنيد. از توانايي خود حداكثر استفاده را به عمل اوريد.

*مراقب باشيد اگر قرار است براي شروع،درست يك آزمايش انجام دهيد حتما آن را از قبل چند بار تمرين كنيد.

*مراقب شتابزدگي و تصميم گيري هاي عجولانه دانش آموزان باشيد.

*مراقب باشيد ترتيب و توالي مراحل رعايت شود.

*مراقب باشيد هدف اصلي اين است كه دانش آموزان فرآيندكاوشگري را بياموزند نه آن كه پاسخي براي آن مشكل خاص پيدا كنند.

 مراحل اجراي الگوي تدريس كاوشگري

1-بر هم زدن تعادل:

يك موقعيت اسرارآميز،ابهام دار،مهيج و غير معمول شروع خوبي براي الگوي كاوشگري است . سعي كنيد گنجينه اي از اين موقعيت ها براي دروس مختلف براي خود فراهم كنيد. اين موقعيت ها نبايد نامشخص وتكراري باشد. براي ايجاد يك موقعيت مشكل آفرين بايد سطح اطلاعات علمي دانش آموزان را در نظر داشته باشيد واز موارد ساده و پيش پا افتاده دوري كنيد. بسياري از موقعيت هايي كه توسط معلمان براي شروع روش كاوشگري مورد استفاده قرار مي گيرند بسيار معمولي و در واقع داراي راه حل هاي معيني هستند. موقعيت هاي نسبتا پيچيده ولي قابل حل را پيش روي دانش آموزان قرار دهيد. اين موقعيت اسرار اميزمي تواند با طرح يك سوال ، انجام يك آزمايش، مشاهده ي فيلم، نشان دادن يك عكس، خواندن يك داستان كوتاه يا بحث درباره ي حادثه اي از زندگي آغاز شود. براي اين مرحله مي توانيد از خلاقيت بچه ها استفاده كنيد.

2-پرسشگري:

وقتي يك موقعيت ابهام دار را براي دانش آموزان ارائه مي دهيد تعادل ذهني آنها را بر هم مي زنيد. دنيائي از سوال براي بچه ها مطرح مي شود. آنها بلافاصله شروع به پرسيدن مي كنند. برخي از دانش آموزان از شما مي خواهند كه پاسخ صحيح را ارائه دهيد. صبر بچه ها كم است. برخي از آنها مي خواهند خودشان يك باره توضيح نهائي را بدهند. معلومات بچه ها زياد است .بايد هوشمندانه و با صبر حوصله فرايند پرسشگري دانش آموزان را هدايت كنيد. از دانش آموزان بخواهيد پرسشهائي مطرح كنند كه پاسخ آنها «بله»يا «خير» يا يك عبارت كوتاه باشد. روي پرسشهائي كه به متغير هاي دروني اشاره دارد تاكيد كنيد. سوال خوبي بود. در واقع در اين مرحله دانش آموزان افكار خود را روي مسئله متمركز كرده و آن را سازمان مي دهند.آن ها در صدد شناختن هر چه بيشتر آن روي داد هستند.

3-فرضيه سازي:

در اين مرحله ،دانش آموزان بايد راه حل هائي براي پرسشهاي مطرح شده ارائه دهند . البته بايد مطمئن باشيد كه پرسش وپاسخهاي مرحله قبل (مرحله پرسشگري ) به اندازه كافي به دانش آموزان جهت ساختن فرضيه كمك كرده است . د رغير اين صورت شما هم مي توانيد سوالاتي از دانش آموزان بكنيد. از يكي از دانش آموزان بخواهيد فرضيه ها را روي تابلو كلاس بويسند . بسيار مهم است كه دانش آموزان مهارت غرضيه سازي را بلد باشند . تقويت مهارت فرضيه سازي نياز به تمرين دارد . اگر دانش آموزان تبحر لازم براي ساختن فرضيه را ندارند مي توانيد ابتدا تعدادي از سوالات معتبر (سوالاتي كه به متغيرها اشاره دارند) را روي تابلو كلاس نوشته وبه دانش آموزان بگوئيد فرضيه در واقع پاسخ پيشنهادي شما به اين سوالات است. در كلاسهاي شلوغ و پر جمعيت پيشنهاد مي شود د راين مرحله و مرحله قبل (پرسشگري) كار را به صورت گروهي دنبال كنيد. از گروهها بخواهيد سوالات يا فرضيه هاي خود را روي يك برگه بنويسند. به آنها بگوئيد براي طرح سوالات يا فرضيه ها خوب فكر كنند.ازهر گروه يك نفر بهترين سوالات يا فرضيه ها را مي خواند. اين سوالات يا فرضيه ها را مي توان روي تابلو كلاس نوشت.

4-آزمايشگري :

براي تصميم گيري د رباره درستي يا نادرستي فرضيه ها (آزمون فرضيه ها) نياز به اطلاعات بيشتري است . براي دانش آموزان توضيحات درباره موضوع مورد بحث ارائه دهيد . از

دانش آموزان بخواهيد مطالب كتاب درسي خود را كه ارتباطي با موضوع مورد نظر دارند؛ مطالعه كنند. جمع اوري اطلاعات د راين مرحله بسيار مهم است . شايد لازم باشد تا جلسه بعدي به آنها فرصت دهيد. منابع علمي معتبر را به دانش آموزان معرفي نمايد. ممكن است

دانش آموزان براي آزمودن برخي فرضيه ها بخواهند فعاليتي انجام دهند. امكانات لازم را در اختيار بچه ها قرار دهيد. دانش آموزان پس از جمع آوري اطلاعات بايد آنها را طوري طبقه بندي كنند كه بتوانند بر اساس آن به يك استنباط كلي رسيده و درباره فرضيه ها قضاوت كنند.

5-تحليل و نتيجه گيري:

پس از تاييدفرضيه از دانش آموزان بخواهيد به توضيح آن چه كه گذشت بپردازند ودر واقع فرآيند كاوشگري خود را شرح دهند. هدف اصلي آگاه شدن و تسلط بر فرايند كاوشگري است، نه محتواي مسئله طرح شده.

د رپايان از دانش آموزان بخواهيد مثال هاي ديگري در ارتباط با موضوع مورد نظر از مشاهدات و تجربيات خود ارائه دهند.(تعميم نتايج)

وظايف معلم و دانش آموز

مراحل	فعاليت معلم	فعاليت دانش آموز
بر هم زدن تعادل	*انتخاب يك موقعيت ابهام آميزوبرانگيزاننده *ارائه دقيق موقعيت مسئله دار	*شناسايي هوشمندانه مسئله *پرهيز از قضاوت عجولانه
پرسشگري	*پاسخ گويي هوشمندانه به سوالات دانش آموزان *وسعت بخشيدن وگسترش اطلاعات  دانش آموزان	*تمركز پيرامون موقعيت مسئله دار *پرسش كردن درباره ي مسئله طرح شده
فرضيه سازي	*اطمينان ازتوانايي دانش آموزان در زمينه ي   فرضيه سازي *تاكيد روي متغير هاي دروني موقعيت و روابط ميان متغييرها	*تفكردرباره راه حل هاي احتمالي *ساختن فرضيه ها
آزمايشگري	*ارائه و معرفي منابع اطلاعاتي معتبر *جلوگيري از شتابزدگي دانش آموزان	*جمع آوري دقيق اطلاعات و طبقه بندي*آزمون فرضيه ها
تحليل و نتيجه گيري	*هدايت دانش آموزان به سازماندهي داده ها *گوش دادن به توضيحات دانش آموزان و اصلاح آن	*نتيجه گيري و حل مسئله *تعميم نتايج به موارد جدي

                         الگوي تدريس همياري به روش

 

اعضاي تيم

مقدمه

 در چند سال اخير يادگيري از طريق همياري موضوع بحث داغي در آموزش شده است .

 معلمان مقاطع ابتدائي و راهنمائي و دبيرستان در حال تجربه كردن روش يادگيري از طريق

 همياري اند تا دريابند آيا دانش آموزانشان بيشتر و بهتر ياد مي گيرند؛ يا تنها از يادگيري

 لذت مي برند.

 در واقع يادگيري از طريق همياري چيز تازه اي نيست. در ابتدا اين قرن جان ديوئي معلمان

 را تشويق مي كرد كه براي بررسي و حل مسئله دانش آموزان را به گروههايي تقسيم كنند و

 در دهه 1960 ميلادي مورتون دوچ كه مثل ديوئي استاد دانشكده تربيت معلم در دانشگاه

 كامبيا بود. كار خود را با تحقيق و ترويج مدل هاي همياري در يادگيري شروع كرد. راجر و

 ديويد جانسون در دانشگاه مينه سوتا رابرت سالوين در دانشگاه جان هاپكينز در بالتيمور

 مري لند نيل داويد سون در دانشگاه مري لند و اسپنسر كاگان در ريورسايد از نامدارترين

 چهره هاي فعال در روش همياري مي باشند.

 اساس ومشخصه هاي روش يادگيري :

در روش همياري اين شعار رايج يابد كه دو فكر بهتر از يك فكر است.

 دومشخصه اساسي يادگيري ازطريق همياري عبارتنداز:وابستگي مثبت و پاسخگوئي فردي 

1- وابستگي مثبت : معلمان بايد فعاليتهاي يادگيري از طريق همياري را يه گونه اي سازمان

 دهند كه دانش آموزان حقيقتا به يكديگر وابسته باشند. هيچ يك ازاعضاء گروه نمي توانند

 موفق شوند مگر اين كه تمام اعضاء موفق شوند.

 2- پاسخگوئي فردي : هر دانش آموز بايد بداند كه مسئول است مواد درسي را ياد بگيرد.

 هيچ كس اجازه ندارد مستمع آزاد باشد و يا از زير بار وظيفه گروه شانه خالي كند.          

 براي اينكه گروههاي هميار موفق شوند معلم سه چيز را بايد رعايت كند:

 1- هنگامي كه دانش آموزان در يك  گروه كار مي كنند رفتار آنها را زير نظر داشته باشد.

 2-نتايج حاصل از مهارتهاي اجتماعي را كه دانش آموزان به كار مي برند به آنان بگويدو به آنها كمك كند تا از اين مهارتهاآگاهانه استفاده كنند.

 3-در مواقع تناسب براي آموزش مهارتهاي ضروري در كار گروه ها مداخله كند.

 

انواع الگوهاي تدريس به روش همياري

 1- الگوي تدريس اعضاي تيم                       2- الگوي كارائي تيم         

  3- الگوي روشن سازي طرز تلقي               4-الگوي قضاوت عملكرد

 طرح تدريس به روش اعضاي تيم: ‍[The Team Member Teaching Design]

 طرح تدريس اعضاي تيم بر دو فرضيه استوار است: اولين فرضيه اين است كه هر يك از

 شركت كنندگان قسمت متفاوتي ازموضوع درسي را كه قراراست همه ياد بگيرند مي خواند.

 دومين فرضيه اين كه هر فراگير مي تواند به اعضاي تيمش درس بدهد.زماني كه فراگيران

 مي فهمند كه كارائي تيم مستلزم آن است كه هر فرد يك بخش از موضوع را فراگيرد وسپس

 آن را به ديگران درس بدهد،برانگيخته مي شوند كه با مطالعه ي بخش تعيين شده و آمادگي

 كامل  جهت كار تيمي به تيم خود كمك كنند. هم چنين به آن عضو تيم  كه درس مي دهد

 كمك مي كنند تا آنجا كه ممكن است موفق باشد.با اين روش تيم مي تواند يادگيريش رابه

 حداكثر برساند.

 برخي قوانين روش اعضاي تيم :

 *گروه هاي مختلف نمي توانند با يكديگر صحبت كنند.

 *براي صحبت كردن مسئول گروه دست بلند كرده و از معلم سؤال مي كند.

 *گروه ها بحث و گفتگوي خود را بايد با صداي پايين دنبال كنند.

 *همه افراد گروه بايد به قوانين احترام بگذارند.

 *هر يك از افراد گروه مسئول به ثمر رساندن هدف هاي گروه خود مي باشد.

 ويژگيهاي طرح تدريس اعضاي تيم :

 در اين طرح هر فراگير مي تواند به اعضاي تيم آموزش بدهد،بنابراين هر عضو هم به عنوان معلم و هم به عنوان شاگرد عمل مي كند.

 در اجراي اين طرح ، همياري بين اعضاي تيم كليد موفقيت است. هيچ كس نمي تواند در كلاس درس خاموش باشد.

 مراحل اجراي طرح تدريس اعضاي تيم :

 1- آمادگي فردي :

  ابتدا موضوعي كه قرار است مطالعه شود را به قسمتهاي مساوي تقسيم مي كنيم.براي اين كار موارد زير را در نظر مي گيريم:

 متن بايد قابل تقسيم به بخش هاي مستقل باشد. به اين معنا كه هر بخش مجزا از بخش هاي

 ديگر قابل فهم باشد.اين مسئله اهميت دارد زيرا هر فراگير فقط يك بخش را مطالعه مي كند

 وبايد بتواندآن بخش را مستقل از اطلاعات موجود د ربخش هاي ديگر درك كند.بنابراين لازم است

 ابتدا ببينيم درس را به چند بخش مستقل مي توان تقسيم كرد.  سپس تعداد اعضاي تيم را بر

 آن اساس تعيين نماييم. در هر بخش،مطلب بايد به اندازه اي مشكل باشد تا فراگيران را به

 چالش بطلبد ولي نه آن قدر مشكل كه آنان را مغلوب كند.پس از تقسيم متن درس و تشكيل

 گروه ها لازم است قوانيني كه گروه ملزم به رعايت آن هستند مانند يادداشت برداري و.....و نيز

زمان در نظر گرفته شده براي اين مرحله را مشخص كنيم.به هر فرد در گروه يك شماره بدهيم و سپس اعلام كنيم كه شماره هاي يك در هر گروه قسمت شماره يك، شماره هاي دو قسمت

 شماره دو، و..........را در مدت زمان تعيين شده به صورت فردي مطالعه نمايند.

2-كار تيمي:       

 اجراي اين مرحله به دو روش امكان پذير است وانتخاب آن بستگي به نوع درس،زمان،فضاي

 كلاس و....... دارد.

 روش اول:در اين روش هر دانش آموز قسمتي را كه مطالعه كرده است براي ساير اعضاي تيم

 تدريس مي كند. توصيه مي شود در اين مرحله از دانش آموزان مي خواهيم  كتاب هاي خود را

 ببندند و فقط از يادداشت هاي خود براي توضيح مطالب استفاده نمايند. ديگر دانش آموزان مي

 توانند درباره ي آن قسمت سوال بپرسند،بحث نمايند،يادداشت بردارندويا...

 روش دوم: در اين روش همه ي دانش آموزاني كه مسئول تدريس قسمت شماره 1هستند،به

 عنوان يك گروه گرد هم مي آيند وبه همين ترتيب دانش آموزاني كه مسئول تدريس قسمت

 شماره  2 هستند يك گروه را تشكيل مي دهند والي آخر .

 ين روش كمك مي كندتا افرادي كه يك قسمت را مطالعه كرده اند قبل از آن كه قسمت مربوط

 به خود را تدريس كنند با همتاهاي خود به همفكري بپردازند.اين روش مي تواند به درك بهتر

 مطالب وبهبود روش ارائه افراد كمك كند.براي اين مرحله نيز زمان مشخصي را در نظر مي گيريم

 بعد از پايان زمان تعيين شده افراد به گروههاي اصلي خود باز مي گردندو با آمادگي و اعتماد به

 نفس بيش تر مطلب مورد نظر را به گروه خود تدريس مي كنند.اين روش در مقايسه با روش اول

 نياز به زمان بيشتري و تعداد دانش آموز كم تري و فضاي كلاسي مناسب جهت جابجائي متعدد

 داردولي براي دروس سخت تر كه نياز به فهم بيشتري دارد پيشنهاد مي شود از اين روش استفاده كنيم.

 3-آزمون:           

در اين مرحله ، آزموني در موردكل موضوع در اختيار تمام افراد قرار مي دهيم.آزمون را به

 گونه اي طراحي مي كنيم كه حتي الامكان حاوي تعداد برابر سوال از هر قسمت و هم چنين

 چند سوال درك مطلب عمومي مربوط به كل موضوع باشد. د راين طرح اغلب ازمون هاي عيني

 به ويژه صحيح –غلط مورد استفاده قرار مي گيرد. زيرا اين آزمون سريع تر از ديگر آزمون ها،دانش

 فراگيران را نشان مي دهد. بعد از پايان آزمون كليد سو الات ودليل منطقي پاسخ ها را به

 فراگيران مي دهيم تا آزمون خود را نمره گذاري كنند.(خودارزيابي) البته مي توانيم با جابجا كردن ورقه هاي گروه هانمره گذاري را انجام دهيم. پس از كسب نمرات فردي از هز گروه مي خواهيم

 معدل نمرات فردي را محاسبه كند.بهتر است در برگه آزمون جلوي هر سوال مشخص كنيم كه مربوط به کدام قسمت مي باشد.

 4- نقد وبررسي:

 در مرحله قبل براي هر فرد دو نمره محاسبه شد:

 1-نمره فردي كه نشان دهنده ميزان فهم فرد از موضوع است.

 2-نمره گروهي كه نشان دهنده ميزان درك اعضاي تيم از موضوع است.

 در اين مرحله زمان مشخصي را براي گروه ها در نظر مي گيريم تا به نقد وبررسي نمرات فردي

 و گروهي خود بپردازندو مشكلات احتمالي خود و يا گروه را در ارتباط با قسمت هاي مختلف

 درس برطرف نمايند.

 به عنوان مثال هر تيم مي تواند يك مقايسه ي درون تيمي از اين كه هر عضو،بخش خود را

 چقدر خوب درس داده است انجام دهد. بنابراين اين طرح وقتي بيش ترين كارآيي را دارد كه

 اعضاي تيم در نقد اجراي يك ديگر احساس راحتي كنند.

 در صورتي كه وقت كافي در اختيار نباشد مي توانيم از اجراي آزمون ونقد وبررسي آن خودداري

 كرده وفقط به مرحله جمع بندي اكتفا كنيم.

  5- جمع بندي

در اين مرحله با توجه به اينكه درس را به چند قسمت تقسيم كرده ايم به تعداد قسمت ها از

 هر گروه يك نفر را انتخاب كرده و يا داوطلبانه براي جمع بندي نهايي و ارائه گزارش به كلاس در

 نظر مي گيريم .و از اين دانش آموزان مي خواهيم هر کدام يك قسمت درس را براي تمام دانش

 آموزان كلاس ارائه دهند.به بچه هاي كلاس در هر قسمت فرصت پرسش كردن وبحث را

 مي دهيم . اگر لازم باشد سوال مي پرسيم ويا توضيحات تكميلي ارائه مي دهيم.

                         نكات اساسي طرح تدريس اعضاي تيم

در چه مكانهاي امكان تدريس مي باشد؟

 به دليل گروهي بودن اجراي اين طرح لازم است چينش كلاس به صورت گروهي باشد. بنابر اين

 اجراي اين روش در كلاس هايي با فضاي بزرگ و تعداد دانش آموزان كم موفق تر خواهد بود. هر

 چند اين روش در كلاسهاي كوچك با دانش آموزان زياد نيز به طور موفقيت آميزي اجراشده است.

 در کدام گروههاي سني امكان پذير مي باشد؟

 از اين روش براي دانش آموزاني در سنين مختلف وبا توانايي هاي گوناگون مي توان استفاده

 كرد.البته دانش آموزان بزرگ تر در اجراي اين طرح موفق تر هستند. چگونه امكان پذير مي باشد؟

 اولين قدم در اجراي اين طرح گروه بندي دانش آموزان است. بنابر لين لازم است در گروه بندي دقت لازم صورت گيرد. همچنين دروسي كه مي توان آن ها را با استفاده از اين روش تدريس

 نمود و نيز تقسيم بندي هر درس به بخش هاي مختلف دقت كنيم.

                             

به نام خدا             طر ح درسي روزانه           در س: علوم تجربي سوم راهنمائي موضوع:بار الكتريكي از صفحه 86الي 89     الگوی تدريس:كاوشگر             مدرسه :                  مدت زمان :90دقيقه
هدف كلي	آشنا كردن دانش آموزان با مفهوم بار الكتريكي،الكتريسيته مالشي،اثر بارها بر يكديگر است	زمان
اهداف رفتاری	دانش آموزان در پايان تدريس بايد بتوانند: *به وجود دو نوع بار الكتريكي پي ببرند.        انواع بار هاي الكتريكي را شناسائي كنند. *با طراحي آزمايش هائي  به اثر دو نوع بار الكتريكي (هم نام و نا همنام)بر يكديگر پي ببرند. *به كمك مدل ساختمان دروني اتم و ذره هاي تشكيل دهنده ي آن، چگونگي        باردار شدن اجسام بار مثبت و منفي را توضيح دهند. *به بحث هاي گروهي و انجام دادن فعاليتها علاقه مند شوند.    ضوابط كار گروهي را رعايت كنند. *به روشهاي منظم كاوشگري علاقه نشان دهند.
مراحل تدريس وارائه مطالب درسي
ارزشیابی تشخيصي	سه ذره سازنده هر اتم را نام برده ونقش هر يك در اتم را نام ببرند. چرا اتم در حالت عادي ، بدون بار الكتريكي مي باشد؟ علت برقراري جريان الكتريكي در درون رسانا ها را بيان كنند.	10دقيقه
وسايل ومواد آموزشي لازم	ميله شيشه اي –ميله پلاستيكي – كاغذ- پايه –نخ –كتاب درسي – بادكنك –پارچه پشمي – كيسه نايلوني
بر هم زدن تعادل	يك گلوله كاغذي را از پايه اي آويزان مي كنيم و ميله پلاستيكي را كه به يك پارچه پشمي مالش داده ايم  را به آن نزديك ميكنيم  با توجه به اينكه كاغذ در يك لحظه جذب ميله مي گردد و بعد از آن دور مي شود وارد مرحله دوم مي گرديم.	3دقيقه
پرسشگري	از دانش آموزان مي خواهيم كه د رباره آزمايش انجام گرفته فقط سوال مطرح كنند. وما به اين سوالات پاسخ كوتاه مي دهيم بيشتر به صورت بله يا خير.و در اين هنگام سوالات خوب را به كمك يكي از دانش آموزان روي تخته سياه مي نويسيم.بيشتر سئوالاتي كه به نوع بار ورانش وربايش اشاره مي گردند. مثال:آيا نوع بار كاغذ با بار ميله يكي مي باشد؟   آيا اگر با پارچه پشمي استفاده همين كا رانجام دهيم اين اتفاق                                     خواهد افتاد؟	10دقيقه
فرضيه سازي	از دانش آموزان مي خواهيم كه فرضيه هاي پيشنهادي(پاسخ احتمالي) خود را ارائه نمايند. و در صورت كامل نبودن فرضيه ها آنها را تشويق به پرسشهاي بيشتري مي كنيم وخودمان هم  پرسش ايجاد مي كنيم.	10دقيقه
آزمايشگري	د راين مرحله فرضيه هاي كه امكان آزمايش آنها وجود دارد را گردآوري كرده به گروهها اجازه مي دهيم فرضيه هاي خود را آزمايش كنند.از گروهها مي خواهيم همين آزمايش را اين بار با ميله شيشه اي انجام دهند. وهمچنين دو بادكنك كه به يك پارچه پشمي ماليده شده اند را به هم نزديك كنند. وهمچنين آزمايشهاي صفحات 88و89 رانيز انجام دهند	30دقيقه
تحليل و نتيجه گيري	پس از تاييد فرضيه هاي از دانش آموزان مي خواهيم به صورت گروهي به توضيح آزمايشهاي انجام گرفته بپردازند و آن را روي كاغذي  منشي گروهها بنويسند. و بعدا مثالهاي ديگري مثل جذب موي سر به شانه موقع شانه زدن و........مي زنيم. و توضيح كلي درس را ارائه مي دهيم.	15دقيقه
ارزشیابی تكويني	از دانش آموزان مي خواهيم كه روي نصف كاغذي اين دو سوال را نوشته وجواب داده  و ورقه هاي هر گروه توسط گروه ديگر تصحيح گردد. 1-هر گاه دو بار الكتريكي همنام به يكئيگر نزديك گردند چه مي شودوچرا؟ 2-هرگا يك پارچه پشمي باردار را به يك كيسه نايلوني باردار نزديك كنيم چه مي شودو چرا؟	12دقيقه

10روش موثربراي اينكه پدربهتري باشيم

10روش موثربراي اينكه پدربهتري باشيم

1- به همسرتان بسیار عشق بورزید

پسرانتان با همسران آینده خود به همان گونه ای رفتار می کنند که شما با همسرتان برخورد می کنید. اجازه دهید فرزندانتان ببینند که شما عشق و محبت را به مادرشان ارزانی می دارید. وقتی که شما و همسرتان تعارض و اختلاف دارید، به فرزندانتان نشان دهید چگونه دو آدم می توانند آن را به شیوه درست حل و برطرف نمایند. مهمترین بخش زندگی که شما برای فرزندانتان تدارک می بینید، ازدواج و خانواده است و بهترین نوع آماده سازی این است که کودک با پدری زندگی کند که مادرش را بسیار دوست می دارد.

2- مرد کاملی باشید

اگر شما به کودک خود محبت کنید ولی در طول هفته با همسرتان داد و بیداد کنید، هر آنچه درباره مهربانی و علاقه مندی بگویید در نظر فرزندانتان به حساب نمی آید. آیا شما به قول هایتان پایبند هستید؟ وقتی که ملزم به انجام کاری برای فزندتان هستید، آیا به هر نحوی که شده آن را انجام می دهید؟

اخیراً پسر بزرگم لیستی از اعتبارنامه هایم را پیش رویم قرار داد و گفت: «می دونی، اینها خیلی خوب هستند ولی برای من ارزش چندانی ندارند. آنچه برایم بسیار حائز اهمیت است، این است که پدرم در زندگی شخصی همانی باشد که در منظر عموم هست.» این تلنگری بود که در رفتارم ثبات بیشتری داشته باشم.

3- چه زمانی را صرف کودکان می کنید

تقویم ها دروغ نمی گویند. مهم نیست ما چه می گوییم، بچه ها می دانند که ما وقت خود را برای کارها و یا افرادی صرف می کنیم که برایمان بسیار مهم هستند. طوری برنامه ریزی کنید که زمانی را با فرزندانتان بگذرانید. مهم نیست که برنامه کاریتان چگونه است، این وظیفه پدر است تا زمانش را طوری تنظیم کند که با فرزندانش نیز باشد. ببینید که چه چیزهایی مورد علاقه فرزندانتان است (این می تواند در مورد هر فرزندی متفاوت باشد). پسرهایم به ورزش علاقه مندند بنابراین ما با هم توپ بازی می کنیم ، دخترم پارک و تفرجگاه را دوست دارد لذا او را به گردش می برم.

4- به فرزندانتان یاد دهید برای خود ارزش قائل شوند

این که چگونه فرزندان ارزش خودشان را از چشم پدر مشاهده کنند، تأثیر بسزایی در کل زندگی شان بر جای می گذارد. مادرم تأثیر شگرفی در زندگیم داشت ولی وقتی پدرم می گفت: «پسرم! این کار بسیار خوبی بود که انجام دادی» مفهوم و اهمیت بسیار زیادی برایم داشت. وقتی که یک پدر تشویق و تحسین به موقع و مناسبی از فرزندانش به عمل آورد می تواند اثر ماندگاری بر زندگانی آنها بگذارد. این کار، انگیزه و مشوقی برای کودکان در رسیدن به مراحل بالاتر می گردد.

اما عکس آن نیز صادق است. هرگز فرزندانتان را با کلمات پست و سخیف صدا نزنید و کلمات ناپسند را در موردشان به کار نبرید، چرا که همانند تیرهایی هستند که زخم عمیق آنها همواره در طول زندگی بر جای می ماند.

 

5- همانند یک خانواده گفت وگو کنید

 

یک خانواده متحد، به فرزندانش احساس امنیت می دهد. حداقل یک وعده غذایی را با خانواده تان صرف کنید و در همان حال در مورد اتفاقات آن روز با هم صحبت کنید. حداقل بخشی از شب را به عنوان یک خانواده بگذرانید نه این که به تماشای تلویزیون بنشینید. مطمئن باشید این کار اصلاً پرهزینه نیست، شما می توانید با هم بازی کنید یا به پیاده روی  یا پارک بروید. ما عاشق نصیحت کردن هستیم ولی شنیدن موقعی صورت می گیرد که ما واقعاً بدانیم نیازهای قلبی فرزندانمان چیست.

 

6- مأموریت های خودتان را بشناسید

مأموریت شما به عنوان یک پدر این است که از خانه خود به جهان هدیه ای اهدا کنید که پس از شما خواهد زیست. فشارهای ناشی از حل بحران های زندگی یکی پس از دیگری به راحتی باعث بی توجهی و اهمیت ندادن به این مأموریت می گردد

اگر یکی از فرزندان توسط مادر تأدیب شده، پدر باید قادر باشد آن فرزند را به کناری بکشد و بگوید: «من کاملاً درک می کنم که مادرت بایستی امروز تو را تأدیب می کرد. به من بگو که علت این کارت چه بود؟ قصد داری برای جبران آن چه کار کنی و دفعه بعد در مورد آن اشتباه چگونه عمل می کنی؟»

7- انتقاد پذیر باشید و ضعف هایتان را قبول کنید

یک بار که در مورد قضیه ای با دخترم بحث می کردم مطمئن بودم که صد در صد حق با من است. ولی پس از مدتی دریافتم که کاملاً در اشتباه بودم. لذا نزد او رفتم و گفتم: «عزیزم! پدر تو در مورد آن مسئله اشتباه کرده، الان متوجه شدم که حق با توست. لطف کن و مرا ببخش.»

غرور باعث می شود ما از مردم بترسیم که مبادا بپندارند افرادی ضعیف هستیم. ولی فرزندانمان فقط نیاز ندارند که موفقیت ما را ببینند. آنها می خواهند ببینند وقتی که ما به دیگران صدمه می زنیم در پی التیام آن نیز هستیم. وقتی ما تصمیمات نادرستی اتخاذ می کنیم، باید مسئولیت عواقب آن را نیز پذیرا باشیم.

8- تربيت نه به خاطر فرو نشاندن خشم و عصبانیت

به خاطر خشم خود، فرزندانتان را تنبیه نکنید. به خودتان زمان بدهید تا آرام و خونسرد شوید. بچه باید مشاهده کند که ادب کردن و دوست داشتن دو چیز ضد و مخالف هم نیست.

 تربیت  کردن، تنبیه  نیست. شاید با کمی درد هم توأم باشد ولی هدف آن تصحیح کردار ناپسند و رشد و تکامل شخصیت است. من می خواهم کودکانم بدانند وقتی امتیازاتی را از آنها سلب می کنم یا مجبور می شوم که پشت دستشان بزنم، قصدم عذاب و شکنجه دادن آنها نیست بلکه به این خاطر است که بعدها در زندگی، کودکانم به الگوهای ناپسندی عادت نکنند که این امر باعث آسیب رساندن به آنها در آینده می گردد.

9- بگذارید آنها قانون «هرچه بکاری، درو می کنی» را بیاموزند

من برای پسرم یک کلاه ورزشی شیک خریدم. به او گفتم که آن را در هر جایی بر سر نگذارد. او به هشدار من توجهی نکرد و همان گونه که انتظار می رفت کلاهش را بدون اجازه برداشتند. ما کاملاً مطمئن بودیم که چه کسی آن را برداشته است. اولین تصمیم این بود که بروم کلاه را پس بگیرم. ولی تشخیص دادم که الان زمان مناسب این کار نیست. پسرم باید از این اتفاق درسی می گرفت.

وقتی کودکانمان تصمیمات نادرستی می گیرند، بعضی اوقات بهترین کاری که یک پدر می تواند انجام دهد، این است که کناری بایستد و بگذارد که آنها خود نتیجه آن را ببینند.

10- از نشان دادن احساس محبت آمیز خود نهراسید

ادای کلمات محبت آمیز و ابراز احساسات اهمیت بسزایی دارند. مطالعات نشان داده که وقتی کودکان این محبت را تجربه نکنند، با روش های مخرب و آسیب رسان به دنبال این حلقه گمشده می گردند. یک روز نباید برای پدری بگذرد که به فرزندانش نگفته باشد «دوستتان دارم». چرا که هر روز شاید آخرین باری باشد که ما این فرصت را داریم.

انرژی زیادی از ما صرف می شود تا زندگی مان را طوری سروسامان بدهیم که خداوند به ما عنوان پدر را تفویض کند. ما نیاز داریم که بیشتر اوقات خود را با فرزندانمان بگذرانیم تا این که هرگز زمانی نیاید که به عقب بنگریم و آرزو کنیم «کاش زمان بیشتری را با آنها صرف کرده بودم یا به آنها می گفتم که چقدر دوستشان دارم                                                          

رضامنصوري سرگروه علوم تجربي شهرستان نورآباد

چگونه والدين خوبي باشيم

امروزه به دليل شرايط خاص زندگي انسان هميشه با معضل كمبود وقت روبه رو است، تا جايي كه حتي بعضي پدر و مادرها وقت لازم براي تربيت فرزندانشان و آموزش آنها را ندارند. اما به راستي در همين وقت اندك نيز مي توانيم بهترين پدر و مادر براي فرزندانمان باشيم. در اين مقاله چند نكته مهم را به شما ياد آور مي شويم:

۱- هيچ گاه با فرزند خود وارد جنگ قدرت نشويد: جنگ قدرت معمولاً زماني رخ مي دهد كه كسي فكر مي كند اختيار و اراده خود را از دست داده است و براي به دست آوردن دوباره آن تلاش مي كند. والدين مسئوليت كنترل كردن كودك را برعهده دارند، اما در پاره اي مواقع كودك احساس مي كند كه اين رفتار والدين به منزله از دست رفتن قدرت او است. به همين دليل كودك عصبي و افسرده مي شود. براي حل اين مشكل اقدامات زير ضروري است:

- به جاي دستور دادن به كودك، از او سئوال كنيد.      - به كودك بيش از يك گزينه براي انتخاب كردن پيشنهاد كنيد.

- استفاده از حربه خنده و شوخي در هنگام وقوع جنگ قدرت، مي تواند پاياني بر اين جدال باشد.

۲- هر چند وقت يك بار به كودك عبارات محبت آميز بگوييد، به خصوص موقعي كه انتظار ندارد. انتقاد از ديگران معمولاً نشان دهنده نحوه قضاوت در مورد آنهاست. دانستن اين نكته كه چگونه مي توان از كودك انتقاد كرد مطمئناً مي تواند گام مهمي در بهبود روابط ميان كودك و والدينش باشد. تحسين و ستايش كودك در موقعي كه كودك انتظار آن را دارد تنها نشان مي دهد كه والدين به كاري كه موظف به انجام آن هستند، واقف هستند. وقتي كه كودك كار بدي انجام مي دهد، معمولاً نحوه انتقاد والدينش و تنبيهي را كه بعداً در مورد وي اتخاذ مي كنند در ذهنش مجسم مي كند. كودك مي تواند تشخيص بدهد كه فعل او بد بوده يا خوب، به شرطي كه ياد بگيرد در مورد افعال شخصي خويش قضاوت بكند.

- پدر و مادر مي توانند كلمات محبت آميز و دلنشيني در مورد يكي از صفات شخصي كودك به او بگويند، اين عمل به كودك نشان مي دهد كه او هميشه صفتي كه شايسته تحسين شدن باشد، دارد.

- پدر و مادر مي توانند به خاطر كاري كه كودك انجام داده، او را تحسين كنند. در اين صورت كودك ياد مي گيرد كه يك كار خوب مي تواند سرچشمه هزاران احساس لطيف ديگر باشد.

- پدر و مادر مي توانند از خوبي هاي ديگران در حضور كودك صحبت كنند. اين عمل به كودك ياد مي دهد كه مي تواند نسبت به ديگران احساس خوب و مثبتي داشته باشد، حتي وقتي كه در آن جا حضور ندارند.

- پدر و مادر مي توانند از زيبايي يك درخت، غروب خورشيد و يا هر پديده ديگري صحبت كنند. اين رفتار به كودك ياد مي دهد كه مي تواند نسبت به پديده هاي روزمره نيز احساس رضايت خاطر داشته باشد.

۳- كارهايي را كه كودك به تنهايي مي تواند انجام بدهد، به عهده خودش واگذار بكنيد. وقتي پدر و مادر فكر مي كنند كه بايد تمام كارهاي كودك را انجام بدهند، كودك هيچگاه احساس مسئوليت و استقلال را ياد نمي گيرد. كارهاي شخصي كودك را به او واگذار كنيد.

وقتي كودك از شما تقاضاي كمك مي كند، از او بپرسيد: من چه كاري مي توانم براي تو انجام بدهم؟ در اين صورت كودكان ياد مي گيرند كه جواب هاي منطقي بدهند. اما كودكاني كه هميشه تقاضاي كمك مي كنند، هيچ گاه نمي توانند آن چه را كه به آن نياز دارند، تجزيه و تحليل بكنند. والدين خوب به كودكانشان فرصت تقاضاي كمك را مي دهند، نه اين كه همواره و بدون دليل به آنها كمك بكنند.

۴- ياد بگيريد كه وقتي اشتباه مي كنيد، يا به وعده هاي خود عمل نمي كنيد از كودك عذرخواهي كنيد. والدين حتي وقتي اشتباه مي كنند، براي خود دليل دارند. يكي از مهم ترين مشكلات موجود عقايدي هستند كه معذرت خواهي كردن از كودك را نشانه ضعف والدين مي دانند. به همين دليل اولين گام مؤثر در اين رابطه، مبارزه عملي با اين عقايد قديمي و باطل است. همچنين دسته اي ديگر از والدين فكر مي كنند كه تنها راه آموزش كودكان اعمال قدرت است. آنها نيز هيچ گاه تن به معذرت خواهي كردن از فرزندان خويش نمي دهند. در ضمن نبايد از معذرت خواهي به عنوان ترفندي براي آرام كردن شرايط استفاده كرد، بلكه اين عمل بايد با صداقت و آگاهي كامل صورت بگيرد.

- وقتي والدين از كودك عذرخواهي مي كنند، وي ياد  مي گيرد كه هر فردي مي تواند انسان خوبي باشد، اما مرتكب اشتباه هم بشود.

- كودك ياد مي گيرد كه بايد اشتباهات خود را بپذيرد تا بتواند آنها را تصحيح بكند.

- كودك مي آموزد كه اگر چه عذرخواهي كردن كار مشكلي است، اما انسان همواره بايد توانايي انجام اين كار را داشته باشد.

- عذرخواهي كردن نمونه عيني آموزش صداقت به كودكان است. - كودك ياد مي گيرد كه عذرخواهي كردن گونه اي از احترام به طرف مقابل است.

- در نهايت عذرخواهي كردن والدين از كودك، به كودك ياد مي دهد كه او هم مي تواند از پدر و مادرش معذرت خواهي بكند و به اين روش احساس پشيماني خود را فراموش كند.

رضامنصوری سزگروه علوم تجربی شهرستان نورآباد

19نکته طلایی در تربیت فرزندان

19نکته طلایی در تربیت فرزندان

                      اشاره: فرزندان ارزشمندترین گوهرهای والدین هستند؛ آنها امیدهای فردا پدر و مادر هستند و تربیت فرزندان مهمترین  وظیفه ای                    

 که والدین بایدانجام دهند واين کارساده ای نیست.               
              فرزندان مهمترین دارایی والدین هستند و اگر از آنها به درستی نگه داری و مراقبت نشود، ممکن است تبدیل به  یک بدهی شوند؛ موضوع به همین سادگی است.

 بنابراین سعی کنید آنها را درست تربیت کنید و هرگز فراموش نکنید که پدر و مادر هر دو در تربیت فرزندان نقش دارند.
سعی کرده ایم در این نوشتار به برخی از نکات ارزشمند درباره تربیت فرزندان در خانواده اشاره ای کوتاه داشته باشیم.

1-سرمشق خوبی برای فرزندان خودباشیم                                                                                                              

       2-کنترل خشم را به فرزندان خود بیاموزید.

                                                                                                                                                      3

-مراقب حسادت فرزندان خود باشید.                                                                          

        4-قصه ها و حکایت های آموزنده برای فرزندان خود تعریف کنید.

5-تصمیم گیری و مسئولیت پذیری را به فرزندان خود آموزش دهیم.                                                                                          

   6-به یکدیگر احترام بگذارید

7-به جای حرف زدن، عمل کنید                                

                                   8-دوست فرزندان خود باشید

9-فرزندان خود را در معرض موقعیت های مختلف قرار دهید                                                              10- به فرزندان خود، آزادی عمل بدهید

11- از فرزندان خود یک قهرمان بسازید                                                      

                    12- فرزندان خود را به مطالعه تشویق کنید

13-اشتباهات فرزندان خود را ببخشایید                                                   

       14- با فرزندان خود صرف وقت کنید

15- از فرزندان خود در حضور دیگران انتقاد نکنید                                                     

       16-به فرزندان خود بیاموزید از باختن درس بگیرند و از موفقیت لذت ببرند

17- مقایسه نکنید           

 18- گاهی خود را به جای فرزندانتان قراردهید                                                          

      19- فرزندان خود را نازپرورده بار نیاورید

رضامنصوري سرگروه علوم تجربي شهرستان نورآباد

 

فرمانروی آغازیان

فرمانروی آغازیان

در فرمانروی آغازیان جانداران بسیار گوناگونی جای دارند . بسیاری از آن ها تک سلولی ، اما گروهی هم پرسلولی اند . چون این جانداران ابتدایی ترین ، قدیمی ترین و آغازی ترین یوکاریوت ها هستند ، به آن ها آغازی می گوییم . در این جزوه آموزشی انواع آغازیان کتاب درسی علوم پایه اول راهنمایی معرفی می شوند .

آمیب :

از شاخه ی ریزوپورا حدود 300 گونه را شامل می شوند . تک سلولی و هتروتروف اند ؛ همه آن ها به کمک برآمدگی های سیتوپلاسمی به نام پاهای کاذب حرکت و تغذیه می کنند . بعضی از انواع مثل آمیب هیستولیتیکا در روده ی بزرگ انسانی زندگی می کند و بیماری اسهال خونی را ایجاد می کند . بعضی دیگر مثل گونه پروتئوس زندگی آزاد دارند آمیب ها را از نظر ریخت شناسی به دو دسته آمیب های برهنه و جلددار (پوشش دار) تقسیم می کنند .

پلاسمودیوم :

شاخه ی هاگداران و حدود 3900 گونه دارد . اعضای این گروه همه انگل ، فاقد اندام حرکتی ، تک سلولی و هتروتروف هستند . مالاریا توسط پلاسموریوم تولید می شود و با نیش پشه ی آنوفل انتشار می یابد . این بیماری از مهلک ترین بیماری های انسانی است . در هرسال حدود سه میلیون نفر که عمدتاً کودک هستند به علت دسترسی نداشتن به دارو و درمان براثر این بیماری می میرند . وقتی پشه آلوده انسان را نیش می زند اسپوروزوئیت ها را به خون او تزریق می کنند . اسپویوزوئیت ها ، سلول های قرمز خون را آلوده می کنند و و به مروزوئیت نمو می یابند . مروزوئیت ها سلول های قرمز خون را آلوده می کنند و در آن جا به سرعت تقسیم می شوند و هر 48 تا 72 ساعت (برحسب نوع گونه آلوده کننده) گلبول های قرمز می ترکند و مروزوئیت ها مواد سمی آزاد می شوند . این سو مواد منجر به بروزیت و لرز می شود . وقتی پشه انسان آلوده ای را نیش می زند . گامتوسیت ها به بدن پشه منتقل می شوند .

جلبک قهوه ای :

شاخه ی فئوفیتا و حدود 1500 گونه اند ، پرسلولی و فتوسنتز کننده اند تقریباً همه آن ها دریازی اند .

کپک مخاطی پلاسمودیومی :

شاخه میکسومیکوتا حدود 500 گونه دارد که هتروتروف اند که یک نمونه آن در کتاب نشان داده شده یک توده ی سیتوپلاسمی چند هسته ای است . این کپک ها در حین حرکت باکتری ها و دیگر مواد آلی را می بلعند .

تری پانوزوما:

شاخه ی تاژکداران جانور مانند حدود 3000 گونه دارد ، هتروتروف و تک سلولی هستند که تعداد تاژک از یک تا هزاران تاژک در بعضی از گونه ها است تری پانوزوما دارای یک تاژک است ، در خون همه اقسام مهره داران از ماهی ها تا پستانداران زندگی می کند و باعث بیماری شدیدی در انسان و جانوران اهلی می شود .

اوگلنا:

شاخه ی اوگلناها حدود 1000 گونه دارد ، تک سلولی اند اوگلنا ساکن نهرها و برکه های آب شیرین که گیاه فراوان دارد می باشد . این جاندار بدن دوکی شکل ، دو تاژک که یکی کاملاً بلند و مشخص است ، در کنار تاژک بلند اندام حساس به نوری به نام لکه ی چشمی قرار دارد . این اندام به جهت گیری اوگلنا به سوی نور کمک می کند . اوگلنا در حضور نور فتوسنتز می کند و بدون حضور نور قادر به انجام قتوسنتز نسبت و مصرف کننده می باشد . اوگلنا دارای تعدادی کلروپلاست بیضوی شکل است که رنگ سبز جاندار را باعث می شوند .

پارامسی:

شاخه ی مژکداران حدود 8000 گونه دارد . همه هتروتروف اند . مژکداران درمیان آغازیان تخصص یافته تر از بقیه به شمار می آیند . همه مژکداران ردیف هایی از مژک دارند و دو نوع هسته در سلول آنها وجود دارد . پارامی یک مژکدار نمونه است و به فراوانی در برکه ها و آب های نیمه راکد محتوی گیاهان آبزی و مواد آلی در حال تجزیه یافت می شود . شکل آن را به نوعی دمپایی تشبیه می کنند .

نوعی شعاعیان:

از آمیب های پوشش دار می باشند کروی شکل ، مصرف کننده و اسکلت پیچیده از جنس سیلیکات دارند . پاهای کاذب محوردار به ترتیب به بیرون امتداد دارند . جانداران کوچک و زیبای هستند که در دریا زندگی می کنند .

مشاهده کنید صفحه 148- کلامیدوموناس ، کلرلا ، و ولوکس اسپروژیر همه از شاخه ی جلبک های سبز می باشند شاخه ی جلبک های سبز حدود 700 گونه دارد ، در این شاخه ، اشکال تک سلولی ، کلونی و پرسلولی دیده می شود ، فتوسنتز کننده و کلروپلاست های شبیه گیاهان دارند .

کلامیدوموناس :

 جلبک سبز تک سلولی است که دارای دو تاژک جلویی ، کلروپلاست بزرگ نعلی شکل ، لکه چشمی می باشد .

کلرلا : جلبک سبز تک سلولی است که کلروپلاست فنجانی شکل یا صفحه ای شکل (معمولاً با یک پیرنوئید) دارد .

ولوکس : کره ای توخالی و سبز است در آب شیرین و برکه ها زیست می کند . و در این کلونی هزاران سلول شبیه به کلامیدوموناس وجود دارد که ماده ای ژله مانند کل سلول ها را در برمی گیرد هر سلول دارای هسته ، کلروپلاست درشت ، دو تاژک و یک لکه چشمی می باشد . هماهنگی در حرکت تاژک سبب می شود که کلونی مانند توپ بغلتد و جلو برود ، جهت دوران توپ چپ گرد است . نام ولوکس از Volver به معنای پرخان گرفته شده است .

ورتیسلا:        

 ورتیلامثل پارامسی از شاخه ی مژکداران است با این تفاوت که شکل بدن زنگوله ای شکل است .

انواعی از دیاتومه ها:

شاخه ی دیاتومه ها بیش از 11500 گونه هستند که تک سلولی و فتوسنتز کننده اند . شناسایی و یا تومه به دلیل دیواره مرکب از دو نیمه صورت می گیرد که یک نیمه آن درون دیگری جای میگرد . هر نیمه را یک کفه می گویند ، هر کفه با سیلیکات پوشیده می شود . هنگامی که دیاتومه ها می میرند کفه های سیلیس دار به کف اقیانوس فرورفته ، تجمع پیدا می کنند و رسوباتی را به نام خاک دیاتومه ها بوجود می آورند . دیاتومه ها مهم ترین تولید کننده های زنجیره های غذایی آب ها هستند توزیع جهانی دارند و طیف وسیعی از زیستگاه ها از آب شیرین تا دریاچه های بسیار شور را دربر می گیرید . بعد از باکتریهای تصور می شود فراوان ترین موجودات زنده آبزی جهان هستند . دیاتوم ها دو نوع تقارن دارند : تقارن شعاعی و تقارن دو طرفه .

اسپیروژیر:

جلبک رشته ای غیر منشعب شایع در آب های تازه است که در نهرها و استخرها یافت می شود پرسلولی و سلولهای اسپیروژیر کلروپلاست مارپیچی شکل زیبایی دارند که اطراف سلول درست زیر غشای پلاسمایی پیچیده شده است کلروپلاست مارپیچی دارای دانه بزرگ پیرنوئید می باشد .

پیرنوئید : توده های پروتئین احاطه شده با نشاسته هستند . پیرنوئیدها محصولات اولیه فتوسنتز را دریافت کرده و آن ها را به محصولات ذخیره ای تبدیل می کنند

تهيه كننده: رضامنصوري سرگروه علوم تجربي نورآباد

شگفتی های فضا(بخش اول)

شگفتی های فضا(بخش اول)

1 - مهمترین مراحل تسخیر فضا          2- نخستین قربانیان فضا          3- نخستین پرش با چتر

1 - مهمترین مراحل تسخیر فضا

سال 1783 نخستین پرواز به فضا با بالن بدون سر نشین.

سال 1783   "ژ. پلاتردی روزیه" اولین بالن راهدایت کرد.

سال 1784  "تیپل"  نخستین زنی که از شهر لیون به طور داوطلب سوار بالن شد.

سال 1785 عبور از مانش با بالن.                      سال 1897 نخستین پرواز با هواپیما.             سال 1907 نخستین پرواز با هلیکوپتر.

سال 1909 "پلریو" با هواپیما از مانش گذشت.              سال 1910 عبور از آلپ با هواپیما.              سال 1913 عبور از مدینترانه با هواپیما.

سال 1927 عبوراز اقیانوس اطلس بدون توقف.           سال 1931 عبوراز اقیانوس کبیر بدون توقف.       سال 1933 طی مسافت میان نیویورک و لبنان .

سال 1949  نخستین پرواز برگرد زمین.               سال 1952 اولین عبور از اقیانوس اطلس با هلیکوپتر.

اینها مهمترین مراحلی که بوسیله آنها انسان فضای زمین خود را تسخیر کرد . و سپس به این فکر افتاد که خودرا از جاذبه زمین رهاسازد و رهسپار دیگر سیارات ناشناخته شود.

2- نخستین قربانیان فضا

در 9 سپتامبر 1783 برادران مونگلیفه با بالن پرواز و خود در ورسای، در مقابل لوئی شانزدهم ، که در پیش او خروس و مرغابی و گوسفند بود به فضا پرواز کرد . و در 15 اکتبر همان سال ، استاد جوانی بنام فرانسوا پلاتر رزیه با بالنی که آنرا با طنابی بطول 25 متر به زمین بسته بود صعود کرد. و در 21 نوامبر استاد نامبرده به اتفاق مارکینز آرلاند به مدت 20 دقیقه در ارتفاع هزار متر، به آزمایش پرداخت ، وبالای پاریس پرواز کرد وسالم فرود آمد.در 15 ژوئن 1785 استاد مزبور تصمیم گرفت که همراه با فیزیکدان ایتالیایی با دو بالن ، که یکی پر از هوا، ودیگری پر از هیدروژن بود. ازمانش عبور کنند. پس از اینکه بالن به بالای دریا رسید بعلت آتش سوزی بسوی ساحل بازگشت، و نزدیک یکی از شهرهای ساحلی چون تخته سنگی برزمین افتاد، و هردو سرنشین آن کشته شدند. پلاتردی رزیه و دوستش نخستین قربانیان فضاشمرده می شوند.

3- نخستین پرش با چتر

علی رغم پژوهش های داوینچی برای فرود آمدن و تجارب"گاریزین" برای پایین آمدن با نوعی بالن از ارتفاع 1000 متری، هیچ کس این جرات رادر خود نیافت که خود را از هواپیما به پارچه ای آویزان کندو فرو بیفتد.در اول مارس 1912 کاپیتان آمریکایی آلبرت بیری برای نخستین بار از هواپیما به پایین پرید. به دنبال او در 19 اوت 1913 خلبان فرانسوی آدلف بیگو همین شهامت را به خرج داد تا ثابت کند که با چتر می توان در هنگام خطر جان خود را نجات داد.

سپس جوانی، که 24 سال بیشتر نداشت ، خود را از هواپیما ی از نوع بلیریو،از ارتفاع 3000 متر خود را پایین انداخت . و چتر خود را بازکرد، و آهسته فرود آمد ولی چون فراموش کرده بود، که قبل از پرش موتورهواپیما را خاموش کند ، هواپیما برگرد او دور زد ن آغازکرد وبالا رفت و نزدیک بود چتر اورا از هم بپاشد . سر انچام جلو هواپیما بطرف یکی از مزرعه ها کج و بر زمین افتادو منفجر شد. ولی بیگو سالم برزمین نشست.

پس از مدت کوتاهی خلبان جوان با هواپیما ی دیگری پرواز کرد، و به عملیاتی قهرمانانه ای هم چون عملیاتی که با هواپیمای اولی نمایش داده بود انجام داد. و درجه اول را در بازی های قهرمانی که در هواانجام داده بود بدست آورد. پیگو در نبرد هوایی هنگام جنگ جهانی اول در سال 1915 در 26 سالگی کشته شد.

تهیه و تنظیم : رضامنصوري سرگروه علوم تجربي نورآباد